大学英语读写课导入的多元化和个性化

【摘  要】导入是大学英语教学举足轻重的一个环节。本文结合大学英语教学实践，探讨教学导入的多元化和个性化的必要性，以及在大学英语教学过程中怎样才能实现导入的多元化和个性化问题。
【关键词】大学英语  导入活动  多元化  个性化

        众所周知，“良好的开端是成功的一半”，笔者通过多年的教学实践发现，大学英语精读的课堂教学更是如此。课堂导入的成功与否直接影响着后续其他各个环节的教学效果。因此，它也是每个教师备课时首要考虑的问题。
        在英语教学中，导入（lead－in activities）是指在一项新的教学内容或者活动前，教师迅速引导学生进入学习状态的一系列活动的总和。“导”是指教师根据教学目标，通过某种适当的途径巧妙地吸引学生的注意力，对所要涉及的内容产生强烈的兴趣和求知的渴望。“入”则是指让学生的思维自然地过渡到将要学习的内容上来。如何利用好学生已有的语言基础，通过新颖的活动方式，自然地进入新的学习任务？导入要实现以下基本功能：引起注意、激起动机、建构教学目标、明确学习目的和建立新旧知识之间的联系，这是设计导入步骤时要考虑的核心内容。导入模式的多元化和个性化在教学实践中已凸显出来。毕业论文发表 
        一 必要性
        英语教学如何在语言结构知识学习的基础上，正确导入与之相关的文化内容，使孤立、单纯的语言教学转向语言教学与内容教学相结合，达到“语言与文化融合学习”的效果，是当前大学英语教学中共同探索的一个重要课题。与过去的开门见山地介绍新内容不同，它不仅使学生思想上有个自然过渡的过程，而且能够在听说读写多个方面得到锻炼。大学英语的教学对象是非英语专业的学生，考虑到他们的英语基础，学习兴趣自然成为教师成功授课的关键因素。二语习得的成功与否与学习者的情绪紧密相连。教师如果能够实现积极的导入效果，学生会积极参与和思考，充满兴趣和热情，最大程度地获得知识，对后面的教学内容充满期待。反之，学生就可能由于失去兴趣而走神，不参与互动活动，甚至感到自卑，这些消极的情绪将严重影响整堂课的学习气氛。《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，这个标准应贯穿于整堂课，尤其该具体地落实在5～15分钟的导入活动中。在该过程中，教师期望在最短的时间、最大程度地让学生展示自己的语言能力。结合本人的教学实践，本人将从英语导入活动的多元化和个性化两个方面来探讨。
        二 个性化
        为了便于讨论，我们暂且将影响导入的两个主要因素称作横向因素（lateral elements）和纵向因素（longitudinal elements）。横向因素是最先考虑的，即所教授学生的英语基础和教师自身的特点。纵向因素则是指教师所教授的教材内容。在设计导入过程时，横向、纵向因素都要充分考虑到。导入过程中横向因素直接制约整个导入过程的成功实施。如果教师在设计导入内容时忽略了学生的基础，很有可能让学生失去参与的兴趣，那么后面的教学效果就可想而知了。因此，首先，导入内容不能太难，以免学生由于对所涉及的内容了解甚少而听不懂或看不懂而导致学生不能参与该过程。其次，要考虑到大多数学生的兴趣以及他们的学科性。如果让理科的同学讨论某位英美作家的长篇小说，让文科的同学讨论蒸汽机的原理，那么效果可想而知。反之，如果导入内容太简单，只是问一些是与非的问答，或者看短视频前展示一些答案显而易见的问题，学生必然会厌烦。另外，在必要时教师要将导入中可能涉及的一些关键词写在黑板上，以便班级中基础较薄弱的同学在听、说、看的过程中能积极参与。以上因素均是教师设计导入内容前需要优先考虑的。
        个性化是指教师根据自身特点、教学内容和教学对象来设计该环节。首先，教师的个性化。如果教师性格外向，喜欢唱歌，那么他在介绍爱情主题的内容时，先独唱或者和某个学生合唱《泰坦尼克号》的主题歌。如果该教师口才不错，那么在介绍马丁?路德?金的主题时，则直接模仿他的口吻对其经典演讲片段进行演讲，带动学生模仿。其次，学生的个性化也不容忽视。笔者通过多年的教学观察发现，同一种导入模式在不同的班级往往产生不同的效果，有时候甚至产生截然相反的效果，主要原因是没有考虑到不同班级的不同特征。所以对活跃的班级和相对沉默的班级，人数多的班级和人数少的班级，有活跃分子的班级和无活跃分子的班级，导入的模式要区别对待。此外，所教授内容的独特性也不可忽视。目前各个高校所选的教材内容呈现越来越实用、越来越丰富的趋势。可以说每篇文章的内容都涉及了英语语言文化的独特之处，这就要求教师在设计“导”的活动时要充分考虑、量身定做，“入”新的内容。
        三 多元化毕业论文发表 
        多元化是指通过形式多样的活动来导入新的内容。教无定法在这里得到了充分体现。除了通过阅读短文、听短文、问答式等这些经典模式外，还可以运用看图说话、视频欣赏、主题小演讲、笑话等多种模式。笔者发现，学生对于视频、图片模式的导入方式相对积极。
无论是简单的新闻图片、漫画、卡通图片，还是电影片段，学生都会积极参与；而对于阅读短文、听短文这种传统的单一模式则反应相对冷漠。所以教师在采用这两种模式时一定要创新，比如读的材料可将佳作的经典部分划出，让学生根据自身理解填词，而听的材料可选择内容相关的笑话。但是，讲笑话导入模式操作简单，由于所教授主题所限，在找笑话素材时有一定的困难。有些贴近主题的笑话不一定能在学生那里取得所期望的效果，这主要与讲笑话的人和文化背景密切相关。请看下面一则笑话：