【摘 要】信息时代，计算机融入幼教课堂已是大势所趋，然而如何使计算机辅助教学在幼儿课堂中发挥最大的作用，怎
样与教学主题有机结合是值得我们深思的问题。我以教学实践为例，坚持发挥教师的主导作用，在教师的引导下建立新型的
课堂互动关系，紧紧围绕教学主题，把计算机辅助教学融入幼儿一日生活和教学、区域活动。
【关键词】多媒体 幼儿教育一、激发兴趣，满足幼儿学习需求
我们结合当前教学主题，引导孩子寻找有关的资料和图
片，带领孩子走进科普游戏的世界，及时根据孩子的兴趣点，
制作简单的动漫问卷，启迪他们的智慧，提升他们的智商。
通过让孩子们运用连线、点击图片等游戏形式，既掌握了许
多知识又让其乐在其中。电脑独特的优越性，提供给孩子自
由自在的活动空间，从小培养起孩子主动探索、主动学习的
良好习惯。
例如 ：《科学小游戏》，孩子们对森林中的老虎、狮子等
动物很感兴趣，区域活动时间到了，他们来到了“电脑宝贝”
活动区域。打开显示屏只见卡通小老虎出现在了眼前。“老师，
森林里的动物也像这里的小老虎一样可爱吗？”孩子们忍不
住问老师。老师应声答道 ：“森林里有许多动物，老虎是肉
食类动物，它主要以吃肉来生存，有的动物是以吃植物为生。
长颈鹿、熊猫、袋鼠等等。其实动物都很可爱，有的动物比
较凶猛，其实是在保护自己，也是它们生存的需要。你们知
道哪些动物是食肉类动物，哪些动物是食草类动物呢？”老
师让他们进入连线游戏，让幼儿根据自己已有的生活经验与
想象力，开始了动物与食物的连线游戏，一旦成功后电脑还
会给他们表扬。幼儿在游戏活动中始终以自己的实际水平和
兴趣进行，从易到难，循序渐进。
教师利用多媒体的优势创设情境，幼儿通过自主、独立
地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与
交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过
程。多媒体的合理运用可以使幼儿在教师创设的情境中激发
探究欲望，自己发现问题和解决问题，充分发挥幼儿作为主
体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造力和想象力，
鼓励幼儿勇于创新，培养幼儿的综合能力。
二、电脑游戏，促进幼儿有效观察
在教学实践中激发幼儿探究欲望。多媒体实践操作，把
欣赏美表现美提升到新的起点。充分体现教师的引导性和参
与性，进一步体现出教师是活动的组织者和引导者的角色。
多媒体讲解构图，激发幼儿的观察力和想象力。
例如 ：数学游戏活动《小猫生日》，妈妈给两只小猫买
的两件大致相同衣服，第二天小猫们就分辨不出自己的衣服，
请小朋友根据生日时拍的照片帮忙找到两只小猫的衣服，孩
子们很感兴趣，小朋友一会儿就找出了不同之处 ：“我经常玩
找不同游戏，所以我一会儿就能找出它们衣服的不同之处。”
活动课后，孩子们来到了“电脑宝贝”，这里有《兔宝宝找
不同》、《农场找不同》、《可爱找不同》、《彩虹找不同》、《天
使找不同》等。在活动中孩子的成果得到肯定，孩子们观察
能力得到了培养，孩子们主动参与活动的积极性得到了提高，
使幼儿在活动中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。
在美术区域活动中，大家在“电脑宝贝”快乐的玩着： “太
阳公公，我觉得有时它是橘黄色的，让我点个橘黄色 ；大树
的树干是褐色的，树叶是绿色的 ；房子是红的墙，绿的窗，
真漂亮！”一款很简单有趣的 FLASH 填图小游戏，孩子只
需用调色板里的各种颜色直接点击，颜色宝宝就到了物体上，
教师鼓励幼儿大胆选色，自由发挥，丰富了幼儿对色彩的表
达经验。
在《纲要》中指出 ：“幼儿园的空间、设施、活动材料应
有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境
是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我，
教师应依据幼儿的兴趣、需要。让幼儿在区域活动区里主动
探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性
的发展。
三、讲解构图，激发幼儿创新想象
“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”。教师成功地
将计算机经验整合到课程中时，计算机技术的全部潜力才能
发挥出来，我们通常选择一个主题作为课程教学活动的焦点，
在教学过程中最大程度的发挥计算机的辅助作用，提高幼儿
的兴趣，促进其智力发展。
例如 ：《老虎大王》，教师引导幼儿观察多媒体老虎课件，
引起幼儿的兴趣。大家观察到老虎身体的主要特征。老虎的
头上有个王字、脸部有眼睛、耳朵、大鼻子，两边圆圆肉上
有黑点胡子，还有大大的牙齿。椭圆形的身体下面有四条腿，
还有一条尾巴。教师经过观察和讲解后，孩子们画的老虎有
的在睡觉、有的在奔跑、还有的在嬉戏，画面有了动态的构
图和情节。幼儿的想象力有了一定的发展。能力稍强的幼儿
就鼓励他们添画，看一幅幅生动有趣的老虎大王跃然而出。
充分激发了幼儿的想象力。想象的培养是促进儿童思维活动、
提高儿童的创造能力，反映儿童的创造天赋，所以我们要重
视儿童绘画想象力的培养。
信息时代，电脑走进幼儿园，电脑游戏走进孩子们的一
日生活，是幼教改革的需要，是大势所趋，它在某种程度上
真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成
为活动的主人”变成现实。
计算机辅助教学过程中，教师与幼儿呈现新的关系，幼
儿具有更大的主动性，教师由灌输者更多地变为引路人，向
幼儿展示操作的基本步骤、方法，幼儿用一只鼠标或键盘去
探求奥秘，教师适时启发、引导、鼓励。随着幼教观念的不
断更新，电脑必将成为幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工
具，而电脑游戏也必将融入到幼儿园的一日活动之中，成为
幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
参考文献
[1]计算机与幼儿教育.[M]冯晓霞主编.人民教育出版社，
2010.10
[2]计算机技术在美国幼儿园教学活动中的应用[J]中国电化
教育2004，1181-83
[3]幼儿多媒体教学现状的思考[J]中国新技术新产品
2010.19254
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读
[M].2004
[5]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要
（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
作者简介：肖晖，女，1974年6月17日，学历：专科、籍
贯：常州，职称：小学一级。在常州市丽华幼儿园工作，研
究方向：学前教育。
样与教学主题有机结合是值得我们深思的问题。我以教学实践为例，坚持发挥教师的主导作用，在教师的引导下建立新型的
课堂互动关系，紧紧围绕教学主题，把计算机辅助教学融入幼儿一日生活和教学、区域活动。
【关键词】多媒体 幼儿教育一、激发兴趣，满足幼儿学习需求
我们结合当前教学主题，引导孩子寻找有关的资料和图
片，带领孩子走进科普游戏的世界，及时根据孩子的兴趣点，
制作简单的动漫问卷，启迪他们的智慧，提升他们的智商。
通过让孩子们运用连线、点击图片等游戏形式，既掌握了许
多知识又让其乐在其中。电脑独特的优越性，提供给孩子自
由自在的活动空间，从小培养起孩子主动探索、主动学习的
良好习惯。
例如 ：《科学小游戏》，孩子们对森林中的老虎、狮子等
动物很感兴趣，区域活动时间到了，他们来到了“电脑宝贝”
活动区域。打开显示屏只见卡通小老虎出现在了眼前。“老师，
森林里的动物也像这里的小老虎一样可爱吗？”孩子们忍不
住问老师。老师应声答道 ：“森林里有许多动物，老虎是肉
食类动物，它主要以吃肉来生存，有的动物是以吃植物为生。
长颈鹿、熊猫、袋鼠等等。其实动物都很可爱，有的动物比
较凶猛，其实是在保护自己，也是它们生存的需要。你们知
道哪些动物是食肉类动物，哪些动物是食草类动物呢？”老
师让他们进入连线游戏，让幼儿根据自己已有的生活经验与
想象力，开始了动物与食物的连线游戏，一旦成功后电脑还
会给他们表扬。幼儿在游戏活动中始终以自己的实际水平和
兴趣进行，从易到难，循序渐进。
教师利用多媒体的优势创设情境，幼儿通过自主、独立
地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与
交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过
程。多媒体的合理运用可以使幼儿在教师创设的情境中激发
探究欲望，自己发现问题和解决问题，充分发挥幼儿作为主
体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造力和想象力，
鼓励幼儿勇于创新，培养幼儿的综合能力。
二、电脑游戏，促进幼儿有效观察
在教学实践中激发幼儿探究欲望。多媒体实践操作，把
欣赏美表现美提升到新的起点。充分体现教师的引导性和参
与性，进一步体现出教师是活动的组织者和引导者的角色。
多媒体讲解构图，激发幼儿的观察力和想象力。
例如 ：数学游戏活动《小猫生日》，妈妈给两只小猫买
的两件大致相同衣服，第二天小猫们就分辨不出自己的衣服，
请小朋友根据生日时拍的照片帮忙找到两只小猫的衣服，孩
子们很感兴趣，小朋友一会儿就找出了不同之处 ：“我经常玩
找不同游戏，所以我一会儿就能找出它们衣服的不同之处。”
活动课后，孩子们来到了“电脑宝贝”，这里有《兔宝宝找
不同》、《农场找不同》、《可爱找不同》、《彩虹找不同》、《天
使找不同》等。在活动中孩子的成果得到肯定，孩子们观察
能力得到了培养，孩子们主动参与活动的积极性得到了提高，
使幼儿在活动中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。
在美术区域活动中，大家在“电脑宝贝”快乐的玩着： “太
阳公公，我觉得有时它是橘黄色的，让我点个橘黄色 ；大树
的树干是褐色的，树叶是绿色的 ；房子是红的墙，绿的窗，
真漂亮！”一款很简单有趣的 FLASH 填图小游戏，孩子只
需用调色板里的各种颜色直接点击，颜色宝宝就到了物体上，
教师鼓励幼儿大胆选色，自由发挥，丰富了幼儿对色彩的表
达经验。
在《纲要》中指出 ：“幼儿园的空间、设施、活动材料应
有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境
是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我，
教师应依据幼儿的兴趣、需要。让幼儿在区域活动区里主动
探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性
的发展。
三、讲解构图，激发幼儿创新想象
“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”。教师成功地
将计算机经验整合到课程中时，计算机技术的全部潜力才能
发挥出来，我们通常选择一个主题作为课程教学活动的焦点，
在教学过程中最大程度的发挥计算机的辅助作用，提高幼儿
的兴趣，促进其智力发展。
例如 ：《老虎大王》，教师引导幼儿观察多媒体老虎课件，
引起幼儿的兴趣。大家观察到老虎身体的主要特征。老虎的
头上有个王字、脸部有眼睛、耳朵、大鼻子，两边圆圆肉上
有黑点胡子，还有大大的牙齿。椭圆形的身体下面有四条腿，
还有一条尾巴。教师经过观察和讲解后，孩子们画的老虎有
的在睡觉、有的在奔跑、还有的在嬉戏，画面有了动态的构
图和情节。幼儿的想象力有了一定的发展。能力稍强的幼儿
就鼓励他们添画，看一幅幅生动有趣的老虎大王跃然而出。
充分激发了幼儿的想象力。想象的培养是促进儿童思维活动、
提高儿童的创造能力，反映儿童的创造天赋，所以我们要重
视儿童绘画想象力的培养。
信息时代，电脑走进幼儿园，电脑游戏走进孩子们的一
日生活，是幼教改革的需要，是大势所趋，它在某种程度上
真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成
为活动的主人”变成现实。
计算机辅助教学过程中，教师与幼儿呈现新的关系，幼
儿具有更大的主动性，教师由灌输者更多地变为引路人，向
幼儿展示操作的基本步骤、方法，幼儿用一只鼠标或键盘去
探求奥秘，教师适时启发、引导、鼓励。随着幼教观念的不
断更新，电脑必将成为幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工
具，而电脑游戏也必将融入到幼儿园的一日活动之中，成为
幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
参考文献
[1]计算机与幼儿教育.[M]冯晓霞主编.人民教育出版社，
2010.10
[2]计算机技术在美国幼儿园教学活动中的应用[J]中国电化
教育2004，1181-83
[3]幼儿多媒体教学现状的思考[J]中国新技术新产品
2010.19254
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读
[M].2004
[5]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要
（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
作者简介：肖晖，女，1974年6月17日，学历：专科、籍
贯：常州，职称：小学一级。在常州市丽华幼儿园工作，研
究方向：学前教育。
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